Kulturelle und interkulturelle Kompetenzen im Fremdsprachenunterricht erwerben – Ein Plädoyer

Abstract

Depuis l’introduction du Cadre européen commun de références (CER) par le conseil de l’Europe en 2001, la plupart des pays en Europe occidentale ont essayé de formuler des standards de formation pour l’enseignement des langues étrangères qui s’orientent aux principes du CER. C’est ainsi que de vastes catalogues de standards ont été créés pour les cinq domaines de compétences du CER, à savoir la compréhension orale et écrite ainsi que l’expression écrite et orale à utiliser dans des discussions et en langage continu. Ces catalogues comprennent les descriptions des compétences requises pour permettre une évaluation comparative. Le fait que les niveaux de départ et de fin d’apprentissage pouvaient être fixés pour les différentes étapes de la formation scolaire constitue certainement un grand progrès et contribue à un gain de transparence et de chances égales dans le système de formation. Néanmoins, ce changement radical qui mesure le succès de l’enseignement par l’output des apprenants a aussi provoqué des critiques acerbes et justifiées de la part de chercheurs en science de l’éducation comme par des didacticiens. Ils ont notamment relevé que non seulement le contenu comme objectif d’apprentissage en soi a été écarté ces dernières années, mais aussi des domaines déjà peu traités dans le CER qui risquent ainsi d’être négligés encore davantage dans l’enseignement des langues étrangères, tout particulièrement les compétences littéraire et interculturelle. Dans l’article présenté ici, l’auteure propose d’ancrer de nouveau l’enseignement des langues étrangères dans des contenus qui revêtent une certaine importance pour l’apprenant. Il en résulte que des contenus culturels, des textes littéraires et des questions interculturelles devraient rester des objectifs prioritaires dans l’enseignement même à un moment où la didactique mise sur les standards de formation.