Discourse patterns and teachers’ beliefs in the EFL classroom

Résumé

Pourquoi la langue 2 n’estelle que relativement peu utilisée comme langue de communication durant les leçons de langue? L’auteure a conduit une recherche dans quelques classes de lycée hollandaises, analysant en particulier l’alternance entre discours monologal et dialogal. Les résultats montrent que la première forme est bien plus présente: en situation de monologue, l’enseignant peut interroger les élèves afin de vérifier s’ils ont bien saisi ce qu’il attend qu’ils sachent. Au contraire, dans les situations de dialogue, les questions sont plus ouvertes et l’enseignant tend plutôt à réagir au contenu des interventions sans en évaluer avant tout la correction. Ce type de discours, pourtant, est plus authentique et devrait favoriser l’acquisition des compétences communicatives en L2. En fait, le type, monologal, qui prévaut dans les classes de langue étrangère reste étroitement lié aux représentations et aux convictions des enseignants à propos de l’enseignement / apprentissage. Celles-ci sont construites et reproduites culturellement, sur la base de leurs expériences personnelles, et renforcées par la culture propre de l’institution scolaire et des étudiants. L’usage de la L2 dans la classe s’en trouve diminué dans ce contexte dans lequel l’école, les enseignants et les élèves sont convaincus que le savoir linguistique est plus important que les aspects communicatifs dans la classe de L2.