Appel à contributions Babylonia 1/2024 - Variations et variétés linguistiques en classe

La francophonie, l’italophonie, la germanophonie, la romanchie (pour ne mentionner que les espaces linguistiques impliquants les langues nationales suisses) se présentent comme des espaces d’appropriation et d’acquisitions marqués par la variation et le plurilinguisme qu’il s’agit de didactiser, soit pour les L2 soit pour les L1. Ce processus de didactisation implique des aspects tels que la constitution de corpus de langue à enseigner (quelle variété), le choix de matériel (authentique) et genres textuels correspondants à la réalité linguistique et culturelle dans laquelle l’enseignement se développe (Dürscheid, 2018), ainsi que la définition de modalités d’évaluation.

L'école est l'un des contextes ou a lieu la codification des normes linguistiques (Miecznikowski, 2015, Pandolfi et al., 2017). En règle générale, dans les cours de langues, la variété standard est considérée au moins comme la langue cible, si ce n'est comme la langue d'enseignement. Cependant, les recherches en sociolinguistique et en enseignement des langues montrent que le concept de langue standard est ambigu et qu'il est défini par une norme qui admet néamoins une variabilité à différents niveaux (Berruto, 2018 ; Davies & Langer, 2014).

Ce numéro de Babylonia est consacré à l'articulation entre l’enseignement de la variation et de la norme linguistiques : quelle attention accorder aux variétés linguistiques par exemple diaphasique (registres), diatopique (variétés régionales, Studer, 2002 ; Spiekermann, 2008 ; Ruoss, 2019) ou diastratique (par exemple langue des jeunes)? Comment gérer et évaluer la variation et les écarts à la norme faits par les apprenants (Caprara & Marangon, 2017 ; Gajo et al. 2019)? Comment favoriser la sensibilisation des enseignants et des apprenants sur cette thématique? Avec quels matériels et quelles activités?

Nous invitons des contributions autour des axes suivants :

Variation et variété dans l’enseignement/apprentissages des langues étrangères/secondes (L1, L2 L. étrangères)

• La langue écrite constitue généralement la norme, mais quel est l’impact de l'essor de la langue écrite dans les formes de communication actuelles, notamment numériques ?
• Quel type d’écriture est légitime dans le contexte scolaire ? Quels textes sont utilisés comme modèles (cf. Ammon, 2017) ?
• Voit-on une évolution dans les plans d’études et/ou dans les objectifs d'enseignement et d'apprentissage ? Existe-t-il des instructions spécifiques concernant cette question dans les plans d’études régionaux et locaux ?
• Les résultats des recherches sur les questions de variantes et de variétés sont-ils intégrés dans l'enseignement et, si oui, comment (AA.VV., 2019) ?

Attitudes, formation, évaluation

• Quelles sont les attitudes des enseignants en ce qui concerne la norme, la variation linguistique, et les régionalismes ? Comment ces attitudes se reflètent-elles dans les évaluations ?
• Dans quelle mesure le thème de la variation alimente-t-il la formation des enseignants ? Comment sensibiliser les enseignant-e-s à cette question et leur donner les outils pour la traiter en classe ?

Variétés diatopiques, langues pluricentriques

La prise en compte des variétés diatopiques et pluricentriques dans l'enseignement fait depuis longtemps l'objet de discussions et est parfois même réclamée (pour l'allemand langue étrangère/deuxième langue : DACHL, par exemple. Hägi, 2010).

• Existe-t-il des pratiques qui ont fait leurs preuves en classe ? Quels enseignements peut-on tirer des expériences d'enseignement avec des langues pluricentriques ?
• Helvétisme et enseignement des langues : comment faire entrer dans la classe les particularités suisses des variétés d'allemand (CH/DE/A/...), de français (CH/F/...), d'italien (CH/I)?
• Comment favoriser la prise de conscience des variations géographiques de la langue chez les apprenants ? Réflexions théoriques et propositions pédagogiques concrètes (outils, matériels, activités).
• Quelle place donner aux dialectes dans l'enseignement (Studer, 2002, Ruoss, 2019) ?

Suivant la ligne éditoriale de Babylonia, nous nous réjouissons de contributions empiriques (projets de recherche, recherches-action), pratiques (fiches didactiques, exercices, bonnes pratiques, etc.), et engagées (prises de positions, interviews, etc.). Babylonia privilégie un langage clair et à caractère divulgatif, facilement compréhensible.  Des exemples concrets - directement dans le texte de l’article ou en encadrés - sont les bienvenus. Taille des articles: 16’000-20’000 caractères (4-5 pages). 

Veuillez faire parvenir votre résumé (500 mots, incluant références) en français, allemand, italien, romanche ou anglais d’ici le 15 avril 2023 à ingo.thonhauser@hepl.ch et/ou matteo.casoni@ti.ch

Calendrier

• soumission des abstracts: 15 avril 2023 / délai supplémentaire: 7 mai
• communication des contributions acceptées: Juin 2023
• soumission des articles: 31 aout 2023
• retour de l’équipe de rédaction sur l’article , révisions
• soumission de la version finale: 1 janvier 2024
• copy-editing et mise en page
• publication du numéro: Avril 2024

 

Bibliographie

AA.VV. (2019). Variatio delectat. Dimensioni della variazione a scuola: fra ricerca e applicazioni (Workshop Giscel). In. B. Moretti et al. (a cura di), Le tendenze dell’italiano contemporaneo rivisitate. Atti del LII Congresso Internazionale di Studi della Società di Linguistica Italiana (Berna, 6-8 settembre 2018), Officinaventuno, Milano, https://www.societadilinguisticaitaliana.net/pubblicazioni/atti-dei-congressi-sli/atti-del-lii-congresso-sli-berna-2018/

Ammon, U. (2017). On the social forces that determine what is standard in a language - with a look at the norms of non-standard language varieties. In E.M. Pandolfi et al. (eds.), 2017, Studies on Language Norms in Context, Duisburger Arbeiten zur Sprach- und Kulturwissenschaft. Duisburg papers on Research in Language and Culture, Band/Volume 117, Peter Lang, Frankfurt am Main: 17-35.

Berruto, G. (2018). Tendenze nell’italiano del Duemila e rapporti tra varietà standard e sub-standard, Aggiornamenti, 13 (8): 5-15.

Caprara, G. & Marangon, G. (cur.) (2017). Italiano e Dintorni. La realtà linguistica italiana: approfondimenti di didattica, variazione e traduzione, Peter Lang, Frankfurt am Main et al.

Davies, W. & Langer, N. (2014). Die Sprachnormfrage im Deutschunterricht: das Dilemma der Lehrenden. In A. Plewina & A. Witt (Hrsg.), Sprachverfall? Dynamik - Wandel – Variation, de Gruyter, Berlin / Boston: 299-321.

Dürscheid, C. (2018). Internetkommunikation, Sprachwandel und DaF-Didaktik. . In S. M. Moraldo (Ed.), Sprachwandel. Perspektiven für den Unterricht Deutsch als Fremdsprache, Winter, pp. 141-159.

Gajo, L., Luscher, J.-M., Racine, I. & Zay, F (ed.) (2019). Variation, plurilinguisme et évaluation en français langue étrangère, Peter Lang, Berlin et al.

Hägi, S. (2010). Ja genau: Plurizentrik im Deutschunterricht. ÖDaF Mitteilungen(1), 51-59.

Miecznikowski, J. et al. (Eds) (2015). Norme linguistiche in contesto/Sprachnormen im Kontext/Normes langagières en contexte/Language Norms in Context, Bulletin suisse de linguistique appliquée, N° spécial.

Pandolfi, E. M., Miecznikowski, J., Christopher, S., Kamber, A. (eds.) (2017). Studies on Language Norms in Context, Duisburger Arbeiten zur Sprach- und Kulturwissenschaft. Duisburg papers on Research in Language and Culture, Band/Volume 117, Peter Lang, Frankfurt am Main.

Ruoss, E. (2019). Schweizerdeutsch und Sprachbewusstsein: Zur Konsolidierung der Deutschschweizer Diglossie im 19. Jahrhundert, De Gruyter Berlin / Boston.

Spiekermann, H. (2007). Standardsprache im DaF-Unterricht: Normstandard – nationale Standardvarietäten – regionale Standardvarietäten. Linguistik Online, 32(3), 119-137. https://bop.unibe.ch/linguistik-online/article/view/541/911

Studer, T. (2002). Dialekte im DaF-Unterricht? Ja, aber...Konturen eines Konzepts für den Aufbau einer rezeptiven Varietätenkompetenz, Linguistik Online, 120(1), 113-131. https://bop.unibe.ch/linguistik-online/article/view/927/1619