Introduction/ Einleitung

Abstract

Nous le savons, le plurilinguisme est avant tout une pratique sociale qui s’exerce au sein de différents espaces et institutions. Que ce soit dans le cadre familial, scolaire ou professionnel, les pratiques plurilingues prennent des formes diverses et variées en fonction de la situation, des objectifs de communication et bien évidemment de l’interlocuteur/trice. S’il est vrai que la recherche nous a permis de comprendre des éléments importants sur ces pratiques, nous ne savons que peu de choses sur les liens et les transitions entre ces différents espaces sociaux. L’individu plurilingue (ou en construction d’un répertoire plurilingue) navigue, au cours de sa vie, entre ces divers espaces. Il/elle se trouve confronté-e à de multiples attentes quant à ses compétences langagières, révélant à la fois les continuités et les discontinuités de son parcours. Ces attentes, parfois contradictoires, suscitent alors des tensions fondées sur l’existence de différentes normes sociales, et portant sur les pratiques langagières perçues comme légitimes. Afin de mieux comprendre la dynamique qui sous-tend ces espaces sociaux et les pratiques langagières plurilingues, nous avons souhaité dans ce numéro nous pencher plus précisément sur les transitions (entre la famille et l’école, au sein même de l’espace scolaire ainsi qu’entre l’école et le monde du travail). Nous considérons qu’elles constituent des moments et événements-clés pour saisir les zones de rupture et de continuité. Elles permettent aussi de questionner la manière dont les tensions entre différentes idéologies et attentes sociales et individuelles quant aux langues sont perçues par les acteur/trice-s impliqué-e-s (parents, enseignant-e-s, élèves, apprenti-e-s, chef/fe-s d’entreprise, etc.), tout en s’interrogeant sur les diverses stratégies qui pourraient s’avérer fécondes afin de dépasser ces tensions forcément synonymes de défis pour l’ensemble des personnes concernées.